由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。

一、交还自主权，提供学生创新的时空

教学活动是师生双边的活动,在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

我在对学生进行英语学法指导时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段，师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个词你打算怎么记”“这句话你怎么读”“学习这单元时，你掌握了什么语言知识”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。让孩子独立发现就是一种创造。例如，一位老师在教学生学习形容词的比较级taller, shorter, older, younger, stronger时，老师问学生准备用什么方法记住这个词时，许多学生都说可以用chant来识记，但是有一名学生却用一个歌曲来记这个字，taller/ shorter taller/ shorter older/ younger taller/ shorter taller/ shorter stronger/ stronger（儿歌两只老虎调）这名学生由此发现了一种同学们即感兴趣，又便于记忆单词的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗？

二、变换方式，挖掘学生创新的潜质

在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中教师要经常变换教学方式，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。

如教学生认识单词可分为以下几个步骤：

step1：出示图片，逐个领读单词；

step2：出示图片，用升降两个语调并借用汉语拼音的拼读方式逐个领读单词；

step3：出示图片，教师领一个学生读，学生领全班同学读，一个词换一个领读者，并根据意思加动作，使学生有新鲜感；

step4：看图片，集体边表演边试读；

step5：通过行，排不同形式进行集体朗读；

step6：分组读词比赛；

step7：游戏。在教学中，把各种比赛融于课堂中，让学生充分体味学习的乐趣。

三、创设环境，营造学习英语的氛围

课堂教学是保证学生学习外语的重要渠道，英语教师在课堂上要尽可能多说英语，让学生多听听，营造一种英语气氛。教室布置尽量用双语，让学生在视觉听觉上受到英语刺激，在平时尽量让他们多说英语。每周弄一个英语角，让学生教师都参与，把日常学的知识用上，在这里，都用英语交流，营造学习英语的氛围。在家里，家长要多鼓励孩子说英语，还要营造一个学英语的环境。用各种方法引导孩子学习。如“小小英语老师”活动，让家长作学生，孩子当老师，争取把所学知识都教给家长，促进学习的动力。